在当前的教育环境中，’发现者教育’逐渐受到关注。除了传统的课堂教学，更强调的是通过诚实的观察和探索，让进修变得生动有趣。我们常常忽略身边的资源，实际上，每个人都可以是发现者，每个地方都潜藏着教育的可能性。这让我想起了一些关于”课程资源”的思索。课程资源不仅仅是教科书上的学说，更多的是来自生活中的点滴与发现。
理想的课程资源来源于日常生活
开门见山说，你是否考虑过你的周围有什么资源可以被利用？例如，一个简单的公园，里面的树木、花草，甚至是小动物，都可以成为教学的资源。根据我个人的经验，许多教育者在面对“课程资源匮乏”的难题时，往往会归因于缺少专业的教材或工具。然而，许多潜在的资源其实就在我们身边，只是没有去发现而已。
在我的学校，我们开展了一项活动，鼓励每位教师都成为“课程资源的发现者”。我们制定了一个“课程资源发现单”，每个教师都可以将自己观察到的有趣事物写下来。比如，有位老师分享了关于皂果树的故事，孩子们通过捡拾果实，进修天然聪明。这种深入生活的方式，不仅扩展了课程内容，也激发了学生的好奇心和探索灵魂。
发现资源的理念需先行
我注意到，许多教师在使用课程资源时，依赖的是教育局提供的教材，而不是主动去挖掘身边的资源。这让我觉悟到，强化教师对课程资源的敏感度是一项很重要的职业。我们正在努力改变这种状况，鼓励教职工积极发现并用心利用周围的一切。这样不仅能丰富课程结构，更能培养学生的创新思考。
顺带提一嘴，我发现过一个有趣的现象：某些教师在发现资源时会受到文化和理念的影响。也就是说，教育者的思考方式决定了他们能否看到这些潜在的资源。良好的理念和积极的态度能够在潜移默化中改变他们的教学方式。而这正是我们在进行教师培训时需要注意的。
挖掘潜在资源，共同参与
除了园内教职工，社区成员、家长和社会专业人士的参与同样重要。我们鼓励家长与教师分享他们的经验与兴趣。比如，有一位家长是工程师，他给孩子们讲解了简单的机械原理，孩子们通过操作操作，感受到了课堂外的全球。这种跨界的合作，让课程变得更加多元和丰富。
再比如，教师们在开展编织活动时，发现很多人没有相关的技能。于是，我们建立了一个“园外课程高手档案册”，记录社区内具有特长的人，以便在需要时进行合作。这样一来，课程资源不仅丰富了，也加强了社区的联系。
资源地图的绘制
为了最大化利用这些丰富的资源，我们制作了园内及周边的资源地图。这个地图不仅仅是物理层面的资源罗列，更是对于每个当地社区、天然环境、社会环境进行的深度分析。通过实地考察，我们确保课程设计能够与周边环境有效结合，实现教学与生活的无缝对接。
孩子们在参与这些活动时，天然会与教材中看似抽象的聪明产生联系。想象一下，孩子们在户外观察小虫子后，回到教室，通过发现的经过来进修科学聪明，这种进修方式是多么生动而有效啊。
每一个发现都是值得庆祝的时刻。我们不应该仅仅局限于课堂，而是要把进修带入生活，带入每一个角落。在追求聪明的路上，我们希望人人都能成为发现者，资源无处不在。希望你我都能在这条探索之路上，共同发现，勇于创新。
